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神木三中高效課堂實施細則
時間:2014-7-1 點擊:1781 次 文字大小:
 

為了進一步深化我校新課程改革,切實轉變全體教師的教學方式和廣大學生的學習方式,大力提高課堂效益,在繼承上學期高效課堂探索經驗的基礎上,結合我校實際情況,特制定《神木三中高效課堂實施細則》。

第一部分:學案

一、學案的功能

學案是教師以教材及其相關教學資源和教學設計為基礎,依據學生現有的知識水平和認知能力,針對學生學習而開發編制的一種學習方案,它具有“導讀、導聽、導思、導做”的功能和作用。教師引導學生學習,首先表現在學案的編寫和使用上,學案是貫穿整個教學過程的載體,因此編寫使用學案,使學案充分體現知識、能力和情感三維目標,充分關注學情,充分關注學生差異,是教師實現有效教學的首要步驟。

    二、學案的編制

1學案的格式

學案由題目、學習目標、問題設置和試題檢測三大版塊構成。題目具體包括:課題、編制人、審核人、編號,這里要特別強調編號的作用,編號的目的是為了教師與學生便于收集保存學案,作為有效的教學與學習資源,要及時進行裝訂,以供日后檢查、參考和復習。

學習目標是教師向學生呈現的學習任務,一定要簡明扼要,學案中的學習目標只是給學生看的,切忌照搬教學設計中的教學目標。當然學習目標也可以是課標要求,如果課標要求過于籠統,教師要加以具體的解釋。

問題設置或試題檢測部分作為學案的主體內容,它是教師引導學生學習的關鍵所在,也是決定本節課堂效果的最主要內容之一。對于學案主體內容的編制,各備課組可根據學科特點和學情特點靈活進行,不必拘泥于某種范式,但大致應包含以下三方面內容:即雙基部分、合作探究部分、課堂檢測部分。雙基部分就是新課程三維目標中所要求的基礎知識和基本技能部分,它是本節課每位學生所必須掌握的知識;合作探究部分則是本課重點、難點的集中體現,這部分內容需要學生進行交流研討;課堂檢測部分是教師就本節課內容所進行的鞏固反饋環節。

2、學案的內容特點。

學案的內容編制必須體現以下三特點:即簡明性、針對性、梯度性特點。簡明性特點:學案的內容長度必須以相應的教學設計為基礎,是經過教師精心設計的,切忌內容繁雜冗濫、盲目拼湊。內容過少或過多都會直接影響到學生的學習效果和教師的課堂教學效益。針對性特點:在學案編制的過程中,我們會遇到各種各樣的差異,如教師間的差異,課型間的差異等等情況,這些差異造成了我們在學案編制和使用過程中的種種困難,這就要求我們必須兼顧學案內容的針對性學案決不是某個教師個人的產物,而應是備課組全體教師的智慧結晶,它能很好地整合教師對某些問題不同見解和看法,這樣的學案更加具有針對性。此外,各學科教師要根據本學科的特點來編制富有學科特色的學案,千萬不能機械照搬,讓學案千,沒有學科針對性的學案是沒有生命力的。梯度性特點:為了彌補班級間、班級學生間的差異問題,備課組在學案編制中一定要體現出明顯的試題梯度性,使學案既能適應于基礎相對較好的班級,也能適應于基礎相對薄弱的班級;既能適應于優秀學生,也能適應于中等學生和后進生。使不同層次的班級,不同層次的學生都能有所收獲,從而實現課堂教學效益的最大化。

3、學案的課時要求及編寫時間、地點

學案與相應的教學設計相輔相成,學案的編寫以課時為單位,一課一案。學案必須超周(提前一周)編寫,每周星期一為集體研習時間,由備課組長負責討論下周教學事宜,分配課時學案編寫任務。政、史、地、生等學科在第一節課(政史:集體備課室1,蹲組領導:吳順;生地:集體備課室2,蹲組領導:何榮),語文、數學、外語科在第五節課時間(語文:集體備課室1,蹲組領導:解吉利;數學:集體備課室2,蹲組領導:曹敏;外語:考務辦,蹲組領導:馬平)。相關教師必須高質量的完成好所備學案的編寫,并送油印室復印,保證在預習課前分發到每位學生手中。

4、學案的編寫程序

學案必須是備課組全體教師的成果,學案編制的具體程序為:備課組教師輪流充當主要編撰人,然后把學案置于備課組會上認真研討,充分采納其他教師的建議和意見,再由主要編制人進行重新整合,最后由備課組長簽字審核,經過這三個環節后,學案才能生效,方可正式投入課堂使用。分工編撰與集體討論相結合最主要的目的就是為了把握好學案編寫的三個度:即試題的難易度、學案的長度和試題選擇的梯度,從而使知識問題化、問題層次化,使不同班級、不同學生都能學有所用、用有所獲。

三、學案的使用、處理

學案的編寫和使用雖然要求把握好三個度,但我們所面對的學情具有較大的差異,所以科任教師在使用學案時一定要結合班情、學情、課型等具體情況,靈活應用、適時調整、有增有減。  

學案的使用在原則上必須在課前就要下發給學生,并要及時收集批閱,并做好信息反饋,為本課課堂教學設計的適時調整提供依據。在課堂上教師要以已經批閱的學案為載體,牢牢把握好自主學習、展示交流、合作探究、課堂檢測、歸納小結等課堂教學基本環節,尤其是要有針對性地點撥學生在學案中所反饋出的共性與個性問題。使用后的學案要讓學生按編號裝訂妥善保存,以便以后復習使用。提倡學生建立糾錯本(尤其是理科)把學案中的錯題積累在一塊,經常拿出來翻閱。

四、學案的檢查與評估

學案教學重在落實,貴在管理。學案作為課堂教學的載體,作為實現高效課堂的重要抓手,科任教師必須扎實批閱,認真研究,不搞形式,不走過場。如果管理不到位,督促不到位,批閱不到位,高效課堂將成為一句空話。本學期教務處將會對各學科的學案進行高密度、高頻率的檢查,確保學案教學落到實處。教務處將出臺相關學案教學的評估方法與措施,確保學案教學的規范化、制度化運作。同時教務處將在適當時間安排集體備課競賽。

五、學案與作業、教學輔導資料關系的處理

學案原則上要求科任教師全部批閱,這樣各學科作業的數量和形式就要進行全方位的大幅度調整,因為學案中的試題本身就充當了作業的絕大部分功能。這樣作業的內容應由以全方位檢測本課所學知識轉變為有針對性地考查學生在學案中所集中反映的突出問題,進一步增強學生作業的針對性和實效性。當然具體情況要求各學科備課組在具體操作實踐過程中加以完善。

學案也部分地取代了各學科配套練習的功能,因此,各學科教師一定要把配套練習與學案內容進行有機融合、科學處理,以減輕學生的課業負擔。

第二部分:教學的具體組織

一、教室設置

課桌布置為6人組列或8人組列,學生面對面就坐,教室前后和兩邊側墻要統一設置兩塊黑板,增加學生的討論區和自主展示空間。當然這只是建議,供科任教師參考,班主任和科任教師完全可以根據實際情況創作性地開展工作。

二、構建學習小組

學案教學實現了學生為課堂主體地位的轉變,于是學習小組就成為學案課堂教學的有效載體,是學生開展競爭學習和合作學習的主陣地,這種學習方式有助于提高學習效率,提高課堂效率,實現高效學習,同時也培養了學生互助合作的團隊精神。當然學習小組的組建并非是簡更的把幾名學生放在一塊,而是需要班主任全面考慮不同層次學生的實際情況,同各科任教師商量后進行分組,分組后還需各科任教師靈活自如駕馭學習小組,加強小組建設、適時進行小組評價,不斷提高學習小組學習的積極性和主動性。

1小組構成

學習小組的組合以6—8人為宜, 班主任要綜合學生的學科特長、性別、性格、學習成績等因素,把全班同學進行科學、合理的搭配,盡量使組內成員關系和諧。選出具有較強組織協調能力的學生擔任各學習小組的組長,以便明確責任,加強管理,提高學習效率。

2發揮小組長的作用

對于各學習小組的小組長,學校要求班主任和科任教師必須明確職責,加強管理,對小組長進行定期和不定期的培訓。作為班主任,結合小組長的日常表現(學習、紀律)適時培訓,發現問題,及時糾正;作為科任教師,結合小組長的課堂表現對小組長隨即培訓,嚴格課堂管理。小組長要組織小組成員利用好自主學習的時間,根據不同層次的同學分層完成訓練學案,并及時收交。小組長要負責維持本組同學的學習紀律,重視組員學習任務的布置與分工,調控小組學習進程,檢查每一位同學的任務完成情況。

3建立高效研究小組

各班級要在6—8人的學習小組之外,再組建一個高效研究小組,其成員為學習委員及各科代表,負責學科疑難問題的研討和解決,同時實現對各學習小組的有效指導。

三、科學評價、促進發展

實行小組命名和組訓制度,激勵小組成員奮發向上。落實課堂即時評價制度,科任教師要在課堂教學中應適時地對各學習小組進行客觀公正的評價。同時,在班級和年級中要積極開展優秀學習小組和學習標兵的評選活動,獲獎的個人和小組可在學校櫥窗中進行表彰。通過不同形式的競賽評比活動,促進小組成員共同進步,增強他們的學習自信心和集體榮譽感。

四、課堂操作

具體為自主學習→展示交流→合作探究→課堂檢測→歸納小結等五個環節,當然各學科可根據各自的學案及教學設計具體進行,不必拘泥于以上環節。(詳見教學設計要求)。

1、自主學習(課前預習)

課前教師集體討論編制設計學案,提前下發給學生,讓學生明確學習目標,讓學生應用學案,帶著問題初步閱讀理解教材,完成學案中的有關問題,培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣。

各科任教師負責組織本班的預習課,合理指導并維持好紀律秩序。初步安排午自習統一為數學課預習時間,單周早自習為語文課預習時間,晚自習為外語課預習時間;雙周早自習為外語課預習時間,晚自習為語文課預習時間如有特殊情況可在教務處的協調下進行合理調整。

教師通過查閱學案,歸納整理學生在自主學習中出現的困惑或新發現的問題,為即將實施的課堂教學活動奠定基礎。

2、討論展示、合作探究

在學生自主學習的基礎上,教師引導學生以小組為單位,積極討論交流學案中的有關問題,進行充分展示,通過學生點評、教師點撥,解決自主學習中的疑難和困惑,最大限度地提高課堂學習效率。

①圍繞學習目標,教師對學生提出明確要求和具體任務。②教師針對自主學習中反饋的問題、合作探究中設置的問題或依據重點、難點即時創設的問題,以小組為單位進行合作探究。③教師首先對需要合作交流的知識、問題進行提示和點撥,然后給學生留時間進行思考,再交流討論。④交流討論要求學生由學習小組長組織有序進行并要達成共識。⑤在學生展示環節中,教師依據所帶班級學生的實際兼顧不同層次的學生。⑥學生展示的同時由其他小組學生進行點評,教師適時進行點撥和引導,強化薄弱,突出重點,突破難點。⑦學法指導貫穿教師點撥的始終,強化規律總結。⑧發揮小組作用,評價激勵到位,最大限度地調動每位學生互動參與的積極性,讓課堂因互動和自主而精彩。

3、課堂檢測、歸納小結

課堂檢測首先讓學生通過獨立思考,自主完成任務。然后由學生通過討論、展示、點評,最后由教師點撥解決問題。歸納小結要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并提出本節課的收獲與困惑。

五、教學設計的評估

教學設計側重過程、注重方法、關注學生,把教師從以往抄寫知識內容的傳統備案中解放出來,讓他們把更多的精力投入到研究學生、研究教法、研究學法,研究課堂教學組織的層面上去,從而有效地提高課堂教學質量和效益。由于我們每位教師的備案長度都是統一的,所以,對教學設計的評估不再是以量取優,而是相應地轉變為以質取優。能否把學案與教學設計有效地結合起來;能否科學合理地安排教學流程和步驟;能否切實體現學生學習的主體地位,以上因素將成為衡量教學設計質量的主要尺度。

第三部分:教學總結與反思

    教學反思是教師對課堂教學設計、教學活動、教學方法以及教學效果所進行的全方面、多角度評價和思考,教學反思重在總結經驗,貴在提出整改措施和努力方向。要求各科任教師必須每天堅持寫教后反思,及時總結教學得失,這也是我們提高教學和教研能力的一種有效手段。

                                      

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