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2、研究內容：
研究內容：“地理課堂生活化”就是研究我們日常的地理教學如何才能走出低效區域、走出就課本論事教學模式，做到和生活較好的融合，實現課堂生活化，使學生樂學、愛學，由“要我學”變為“我要學”，從而大面積提高教學效率和質量，實現教育教學目標。
3、研究的思路和方法：
研究的思路主要有以下幾點：
（1）地理和生活是密不可分的。不管地理事物還是地理現象，都來源于生活，書本中的地理是對環境、對生活概括和總結。在我們日常生活中有許多地理現象，它客觀的存在于自然中，等我們去發現。因此，地理不是憑空誕生的，不抽象、不空洞，是自然生活的反映。
（2）挖掘教材中潛藏的生活化素材，為我所用。教材中有許多生活化的素材，教師在教學中要充分利用這些素材，使抽象的東西形象化、直觀化，使教學更接近于現實生活、激發學生的學習興趣。
（3）捕捉日常生活中的地理現象為教學所用。日常生活中，在我們身邊有許多地理現象，只要我們善于發現，肯于發現，我們會知道日常的衣食住行都與地理密切相關。如穿衣，特別是溫帶受地理的影響，不同季節人們穿不同的服裝……教學中教師善于運用生活中熟視無睹的現象，挖掘其中的地理要素，使教學生活化，生活地理化。
（4） 融入生活中的地理信息資源（時事、實例、圖文）
地理學科具有綜合性的特點。教師要有敏感的地理嗅覺，平時注重地理信息的搜集，關注、收集電視新聞、電視節目、廣播、報刊圖片、生活知識中的地理信息，教學中信手拈來，創設學習情境、補充延展教材、分析地理現象、說明地理道理等。
（5）加強學生地理生活實踐和經驗交流。現代教學不僅注重學生知識儲備，更加
注重生活經歷、情感體驗過程。教學中，教師要充分創造條件，讓學生把自己的實踐經
驗、情感體驗等相互交流，共同學習；同時加強課外實踐，擴大課內外的聯系，解放學
生學習空間，由狹隘的課學堂變為融入生活的生活化教學。
（6）運用生活化的活動。可以根據教材內容，確立角色身份，讓學生以主體角色身
份，承擔學習任務，根據自我需要，自主確立學習目標，拓展學生思維領域。通過讓學生參加社會調查，參加社會實踐，拓展活動空間，實現從教室到社會的轉移。
研究的方法：
（1） 文獻法：學習相關理論，搜尋各種資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。
（2） 問卷調查法：設計一些相關的問題問卷，展開調查，接受反饋信息，及時調整研究思路。
（3） 過程研究法：對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。
（4） 教學實踐法：日常教學中，緊密結合課題，編寫生活化的導學案，創新教學模式，進行教學實踐，并撰寫心得體會、論文等。
4、課題研究的步驟和計劃
（1）、準備階段（2014.2 -2014.3）2014年2月，選定課題，制定課堂研究方案，修改完善課題方案。
（2）、研究實施階段（2014.3-2014.7）根據課題研究方案計劃，本階段主要做三方面重點工作。
（A）加強對生活化地理課堂的主要特點、基本環節以及教學模式的研究、分析與反思。
（B）積極開展構建“生活化”地理課堂的實踐研究活動。
（C）初步構建起具有我縣特色的地理課堂教學模式，提升課堂效益。
（3）、總結結題階段（2014、7-2014、8）本階段的主要工作有：
（A）組織進行相關教學設計、課例、學案、心得體會、論文等成果評選并匯集成冊，總結和提升課題研究成果
（B）整理和完善課題研究檔案
（C）進行結題的組織準備，通過老師、學生兩個層面進行問卷論證，撰寫課題研究工作報告，填寫《課題研究成果鑒定申請表》等。
5、預期研究成果
《地理課堂“生活化”構建研究》的結題報告、論文、教案等
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